用“十九大报告”看教学

2017-10-22 16:40:08校长传媒

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【杨德发专栏】

用“十九大报告”看教学

文|杨德发  (重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人)

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我们用电脑对《十九大报告》(以下简称《报告》)分析,发现:“思”在《报告》中出现64次;“合作”在《报告》中出现26次;“交”在《报告》中出现26次(“交汇”2次,“交往”4次,交流8次,交融1次,外交9次,交织1次,交通1次);“新”在《报告》中出现168次;“创新”在《报告》中出现53次; “竞争”在《报告》中出现6次;“复杂”出现9次……


由此不难发现:国家已经进入创新型国家建设阶段。培养的人才要以“创新能力”的强弱来衡量。创新能力的基础是强大的“思维能力”。在复杂的竞争环境下,即使极有思维能力和创新能力的人单打独斗也很难成功,必须要抱团发展,这就需要使培养的人才具有“合作能力”。在2017年9月24日两办印发的《关于深入教育体制机制改革的意见》中强调了培养四种关键能力:“认知能力”“合作能力”“创新能力”“职业能力”。


“认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能、与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。”(据《360百科》)


换句话说,在国家建设创新型国家的现阶段中小学的课堂教学要以培养学生的认知能力、合作能力和创新能力为目标。


要培养学生的认知能力,您得让学生去独立地认知。即让他去自学、自做、自探、自X。学本教学中的那个“自学”环节正是培养学生独立认知能力的关键环节。


要培养学生的合作能力,您得给他们合作的机会,让他们练习合作。每节课均采用小组合作学习,就能让学生拥有很多的合作机会。学生在小组内讨论、辩论、争论,最终达成共识,形成小组的集体结论,这个思想碰撞、磨合的过程可以训练学生的口语表达能力,学会尊重他人,学会合作。在现代社会,很少有工作是不需要与他人合作的了。所以培养学生的合作能力就显得尤其重要。


(教师最牵挂的是后进生、学困生,用互学、展学可以保证每节课每个人学习每个知识点均取得成功。)


培养学生的创新能力,须培养学生的发散思维能力和聚辐思维能力。在小组合作学习中,每个学生先有自己的想法,在交流中引发头脑风暴,往往生成很多意想不到的创见。头脑风暴是美国创造学之父奥斯本发明的一种创新方法。学生在每节课中采用小组合作学习,顺水推舟发生头脑风暴,长此以往,训练出来的学生创新能力极强。


在展学环节,组与组之间有交流,此交流进一步引发学生深度思考,激发学生思维的灵感,解决更难的问题。可以说这个环节可以同时培养学生的认知能力、合作能力和创新能力。


我们不难看出,学本教学的课堂能达到培养学生的认知能力、合作能力和创新能力的目的,因而是一种值得推广的课堂教学方式。


有认知能力的人能自学新材料(书刊、公众号上的文章),融会贯通地跨界创新,如果又能与有不同特长的人合作,就可以互补短板、强强联合,作出更大的创新,甚至创业成功。习总书记在《十九大报告》中说:“深化民族团结进步教育,铸牢中华民族共同体意识,加强各民族交往交流交融,促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起,共同团结奋斗、共同繁荣发展。”


课堂教学中让学生“交往”、让学生“交流”,才可能让学生之间“交融”,才能为各民族交往交流交融培养出“合作能力”。


课堂教学与开会听报告是大不同的。课堂教学中交流越多、越深、越透教学效果越好。今天上午习总书辛辛苦苦地站着念了三个半小时,有多少教师是从头到尾一字不漏地听进去了的呢?开会听报告是信息的单向传递,听众是被动学习,极易进入被迫学习、怠学、假学、拒绝学习等状态。如果把课堂教学也弄得像开会听报告似的,学生更易进入被动学习的状态,这样的课堂就是满堂灌式讲授的课堂。


课堂教学是信息的多向传递、是多维互动。课堂教学必须遵循教育学第一定律


用“十九大报告”看教学,可以看出教学的目的是要培养学生的认知能力、合作能力和创新能力;可以看出教学的方式绝不能像开会听报告一样,而应采用学本式教学(学本教学)。否则,如果您采用教本式教学,无论您教的内容多好,学生根本听不进去。

(写于2017年10月18日星期三晚21:08)

(本文为杨德发老师原创投稿)

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